En el siguiente sitio podrán consultar distintos videos para poder descargar, armar y agregar recursos a un cmap. Hay más de veintes videos sobre cada una de las funciones del programa. los vídeos fueorn realizados por la Universidad de Extremadura, en España, son cortos y muy fácil de entender.
http://grupoorion.unex.es/cmaptools/cmaptools.htm
Ya no hay excusas para ponerse a trabajar. Estamos seguros que obtendrán muy buenos resultados.
martes, 2 de diciembre de 2008
martes, 28 de octubre de 2008
domingo, 19 de octubre de 2008
viernes, 3 de octubre de 2008
Pensar en imágenes
IV TRAYECTO FORMATIVO - ROSARIO
Conferencia: Pensar en imágens: cultura y artes visuales.
Tic en la Escuela: Claves y oportunidades para su integración pedagógica.
Usos y técnicas de animación e educación.
A cargo de Marcos Fabián Monsenson.
Isla de los Inventos - Rosario - 2 de octubre de 2008
Audios de la Conferencia:
Conferencia: Pensar en imágens: cultura y artes visuales.
Tic en la Escuela: Claves y oportunidades para su integración pedagógica.
Usos y técnicas de animación e educación.
A cargo de Marcos Fabián Monsenson.
Isla de los Inventos - Rosario - 2 de octubre de 2008
Audios de la Conferencia:
miércoles, 17 de septiembre de 2008
De la resistencia inicial a una ansiedad “casi” frenética
Recuerdo unas vacaciones familiares en Mar del Plata, cuando tenía unos doce años. En el tradicional paseo por el puerto de la ciudad, mi papá se acerca a un pescador simplemente con el objetivo de charlar sobre su inquietante ocupación. Simpático el buen hombre, mientras limpiaba langostinos, le cuenta a mi papá como era eso de adentrarse al interminable océano en un barco que parece en principio, tan precario. Y mientras entusiasmado relataba sus vivencias, me ofrece uno de esos “gusanitos naranja” para que lo probara. Yo los miraba, todos dentro de un balde, naranjas, demasiado naranjas para ser un fruto del mar, que no sé por qué uno se los imagina blanquitos, pulcros, debe ser porque están en el agua; y encima, con semejantes bigotes. Una y otra vez le dije al pescador que no quería probarlos, que no me gustaban. Pero no me quedó otra opción que admitir mi cobardía ante la pregunta incómoda del veterano marplatense: “¿Alguna vez los probaste? por qué si no los probaste no podés saber si te gustan, ¿no?” Por su puesto que no los había probado y por supuesto que no sabía si me gustaban o no. Acto seguido, estaba masticando esa tierna carne blanca de marisco, en un típico atardecer de verano en la costa. Hoy, más de 25 años después, puedo decir que el insistente pescador me dio la oportunidad de conocer y seguir degustando (siempre que el precio lo permite) una verdadera delicia.
En otro ámbito, esta anécdota personal puede servir para graficar lo que pasa en algunas escuelas con el acercamiento de los docentes a las tecnologías de la información y comunicación (TICs). En este recorrido que ya tienen unos meses como capacitadotes del PROMSE, en todas las escuelas nos encontramos con docentes que nos dijeron que ellos de tecnología no sabían nada, que las computadoras y ellos de ninguna manera se llevaban bien, que estaban negados al hoy por hoy omnipresente “aparatejo”. Sin embargo, la curiosidad propia, nuestra repetida presencia o la obligatoriedad que algunos asumieron, hicieron que se sumaran a las capacitaciones propuestas por el Ministerio de Educación.
Lo que continuó fue un sin fin de expresiones temerosas que con la acumulación de horas transcurridas frente a la pantalla se fueron convirtiendo primero, en pequeños logros que pronto se transformaron en un cúmulo de ideas y proyectos para hacer con la “ahora no tan esquiva” tecnología. De la mirada fija en lo que nosotros como capacitadotes hacíamos en la pantalla, siguiendo uno a uno nuestros pasos como si fuesen el único camino posible arecorrer, empezaron a ser ellos mismos los que se animaron a tocar otros “botoncitos” o explorar que funciones tendrían esos “iconitos”.
Y es aquí donde el temor inicial se transformó en pura ansiedad.“¿Y puedo agregarle una foto a una entrada del blog?”, “¿podemos subir al blog de la escuela todas las fechas de inscripción a los exámenes de marzo, julio y diciembre, y otras informaciones de tipo administrativa?”, “¿podemos hacer un video y subirlo?”, “¿podemos tener algún tipo de problema legal si publicamos fotos de los alumnos sin autorización?”, “¿y el sonido como lo insertamos?”, “¿Y la fecha, y el numero de visitas y las etiquetas….?” Todas estas y muchas más fueron preguntas que hicieron los docentes, preguntas que sin lugar a duda enriquecen a cada visita nuestra labor como RTICs, la simplifican porque no tenemos más que responder y ordenar esas inquietudes, y además reconfortan, por la atención que nos dispensan.
Puede observarse como una vez dado el primer paso, la resistencia inicial deviene en “ganas de hacer” y a velocidades propias de nuestra era tecnológica. Es notorio como los profes, quieren ellos mismo, empezar a trabajar en la máquina ya, rápido, sin demoras; hacer, más que pensar y planificar. Quizás suceda que el hecho de haberse animado a enfrentarse a la pantalla, ahora lo quieren plasmar en un producto concreto, y que ese producto concreto, que por supuesto los llena de orgullo y hasta los sorprende, sirva no sólo para ser mostrado a colegas, alumnos y familiares, sino también que sea de utilidad para el ejercicio diario de la actividad escolar, que sea de utilidad para mostrar lo que día a día se hace en la escuela y que generalmente queda guardado puertas adentro del establecimiento o de algún aula, que sirva además, para que alumnos y docentes puedan sentirse integrantes y protagonistas del este tiempo histórico.
Cecilia Alvado.
lunes, 15 de septiembre de 2008
jueves, 11 de septiembre de 2008
jueves, 4 de septiembre de 2008
YA LO SABEMOS TODOS TENEMOS UN POCO DE MIEDO …
Una de las primeras actividades planteadas en el trabajo con los docentes en las escuelas recorrida fue indagar y discutir a cerca de qué miedos y prejuicios nos despiertan las Tecnologías de la Información y Comunicación, algunas de las respuestas que nos hicieron llegar los docentes fueron las siguientes …
Claudia, Escuela 238, de Venado Tuerto
“¿Por qué son importantes las nuevas tecnologías para enseñar?”
“Son importantes porque posibilitan establecer un nuevo vínculo entre el saber curricular y un nuevo formato de lectura. Además, se pueden aprovechar los constantes cambios tecnológicos y au aplicación en lo específicamente escolar acercando a los adolescentes que, por otra parte, por motivos culturales y de consumo, se identifican en su uso y manejo con las mismas.
No obstante, el uso de las nuevas tecnologías en la transmisión de conocimientos es una estrategia a utilizar junto con otras específicas del proceso enseñanza-aprendizaje. Las nuevas tecnologías, especialmente el uso de nuevos medios de comunicación como computadoras, Internet y demás herramientas pueden contribuir a encontrar una solución a los graves problemas en la comprensión lectora o ausencia de hábitos de lectura, que constituyen un escollo en la vida escolar.”
Valeria, Escuela 228, Maggiolo
“Los miedos y prejuicios están relacionados con mi generación,…ya que pertenezco a la generación en que no había que tocar los botones porque se rompían. He tratado de vencer estas dificultades, pero me cuesta mucho. En algún momento fue porque no tenia el tiempo suficiente para hacerlo, o las herramientas a mi alcance,…hoy esto está superado y siento el desafió de aprender un poco ya que es muy interesante y necesario.
Siento además, que me identifico con los tecnófobos ya que me produce rechazo las nuevas tecnologías y me resulta mucho más simple la bibliografía impresa en papel. Pero muchas veces trato de crear un clima colaborativo buscando la ayuda en los alumnos para resolver problemas áulicos a la hora de presentar los trabajos en video, o en presentaciones de Power Point.
Existe dificultades para la implementación de las nuevas tecnologías en el aula, como falta de equipamiento en el anexo de esta escuela. Hay otras más pero lo primero es aprender para poder implementar.”
Zulma, Escuela Nº 238, Venado Tuerto
“Ni miedo, ni prejuicios. Los avances tecnológicos son siempre fascinantes, pero los usuarios necesitamos un tiempo para familiarizarnos con ellos, para sentirnos cómodos y confiados en cuanto a su utilización. Creo que todos hemos atravesado la etapa de “no toco nada, a ver si hago un desastre…” En esos términos se planteaban nuestras relaciones con la computadora, en sus comienzos.
Hoy, la computadora está incorporada a muchísimas actividades de nuestra vida cotidiana y creo que hemos superado los temores que en algún momento hicieron que su utilización fuera automática y rutinaria. Por aquella época éramos dueños de un par de fórmulas, (“toco aquí, hago clic allá y le doy enter”) y no nos animábamos a explorar otras posibilidades. La computadora era un monstruo que podía desatar su furia contra nosotros, si no repetíamos los pasos aprendidos, sin errores ni innovaciones.
Pero luego ocurrió que comenzamos a necesitarla para cosas nuevas… y no teníamos la fórmula… y tuvimos que probar, y equivocarnos, y volver a intentar… Y en eso estamos…”
María Luisa, Escuela 238, de Venado Tuerto
“Creemos que todo cambio genera temores y que no todos reaccionan de la misma manera ante ellos. Quizás ya nos estemos habituando a las TIC'S, pero nos resulta difícil utilizarlas en el aula, porque nos faltan herramientas que nos permitan adaptar las metodologías de enseñanza. Las dificultades mas comunes con las que nos enfrentamos es el escaso número de PC ( 5 ) a nuestra disposición y el espacio reducido para trabajar con los grupos aúlicos, ya que nosotros trabajamos en el edificio anexo”.Hoy, la computadora está incorporada a muchísimas actividades de nuestra vida cotidiana y creo que hemos superado los temores que en algún momento hicieron que su utilización fuera automática y rutinaria. Por aquella época éramos dueños de un par de fórmulas, (“toco aquí, hago clic allá y le doy enter”) y no nos animábamos a explorar otras posibilidades. La computadora era un monstruo que podía desatar su furia contra nosotros, si no repetíamos los pasos aprendidos, sin errores ni innovaciones.
Pero luego ocurrió que comenzamos a necesitarla para cosas nuevas… y no teníamos la fórmula… y tuvimos que probar, y equivocarnos, y volver a intentar… Y en eso estamos…”
María Luisa, Escuela 238, de Venado Tuerto
Claudia, Escuela 238, de Venado Tuerto
“¿Por qué son importantes las nuevas tecnologías para enseñar?”
“Son importantes porque posibilitan establecer un nuevo vínculo entre el saber curricular y un nuevo formato de lectura. Además, se pueden aprovechar los constantes cambios tecnológicos y au aplicación en lo específicamente escolar acercando a los adolescentes que, por otra parte, por motivos culturales y de consumo, se identifican en su uso y manejo con las mismas.
No obstante, el uso de las nuevas tecnologías en la transmisión de conocimientos es una estrategia a utilizar junto con otras específicas del proceso enseñanza-aprendizaje. Las nuevas tecnologías, especialmente el uso de nuevos medios de comunicación como computadoras, Internet y demás herramientas pueden contribuir a encontrar una solución a los graves problemas en la comprensión lectora o ausencia de hábitos de lectura, que constituyen un escollo en la vida escolar.”
Valeria, Escuela 228, Maggiolo
“Los miedos y prejuicios están relacionados con mi generación,…ya que pertenezco a la generación en que no había que tocar los botones porque se rompían. He tratado de vencer estas dificultades, pero me cuesta mucho. En algún momento fue porque no tenia el tiempo suficiente para hacerlo, o las herramientas a mi alcance,…hoy esto está superado y siento el desafió de aprender un poco ya que es muy interesante y necesario.
Siento además, que me identifico con los tecnófobos ya que me produce rechazo las nuevas tecnologías y me resulta mucho más simple la bibliografía impresa en papel. Pero muchas veces trato de crear un clima colaborativo buscando la ayuda en los alumnos para resolver problemas áulicos a la hora de presentar los trabajos en video, o en presentaciones de Power Point.
Existe dificultades para la implementación de las nuevas tecnologías en el aula, como falta de equipamiento en el anexo de esta escuela. Hay otras más pero lo primero es aprender para poder implementar.”
Zulma, Escuela Nº 238, Venado Tuerto
domingo, 31 de agosto de 2008
Presentaciones Multimediales
INICIANDO ACTIVIDADES
Iniciando Actividades
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ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
Estrategias Bsqueda Informacin
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Video: "Teconología o Metodología"
Video: "Ayuda de Escritorio"
QUIENES SOMOS
RTIC'S PROMSE
CECILIA ALVADO
Licenciada en Comunicación Social.Situación laboral:Profesora en la EEMPA nº 3095, Cultura Inglesa y en el Instituto Católico de Enseñanza Superior (ICES) en la carrera de Diseño Gráfico, ambas instituciones de la ciudad de Venado Tuerto.Capacitadora del programa "Más y mejor Trabajo", dependiente del Ministerio de Trabajo de la Nación.Editora periodística del suplemento semanal "La Revista", que se publica todos los viernes en el periódico "El Informe", de la ciudad de Venado Tuerto.
email: cecialvado@arnet.com.ar
e-mail: andreadaniel@arnet.com.ar
CECILIA ALVADO
Licenciada en Comunicación Social.Situación laboral:Profesora en la EEMPA nº 3095, Cultura Inglesa y en el Instituto Católico de Enseñanza Superior (ICES) en la carrera de Diseño Gráfico, ambas instituciones de la ciudad de Venado Tuerto.Capacitadora del programa "Más y mejor Trabajo", dependiente del Ministerio de Trabajo de la Nación.Editora periodística del suplemento semanal "La Revista", que se publica todos los viernes en el periódico "El Informe", de la ciudad de Venado Tuerto.
email: cecialvado@arnet.com.ar
DANIEL GIAMPAOLI
Prof. en Computación - Desempeño como Docente de Tecnología en E.E.M. N°421 "Dr. Pablo Tiscornia" - E.E.T. N°281 "Gral. Manuel Savio" - Firmat- Santa Fe. En la carrera "Software para Diseño Gráfico" en ISECC de Firmat
e-mail: andreadaniel@arnet.com.ar
Galerías de fotos
En esta sección se muestran producciones fotográficas de las escuelas visitadas y a los profes en acción!!
Capacitación PROMSE 2008: "Integración de las TIC´S en la Educación"
E. E. A. T. N°358 - Labordeboy
Capacitación PROMSE 2008: "Integración de las TIC´S en la Educación"
E. E. A. T. N°358 - Labordeboy
E. E. M. N° 238 - Venado Tuerto
E. E. M. N° 323 - Diego de Alvear
E. E. M. N°320 - Maggiolo
Cronograma de visitas
- Lunes 27/10: E.E.M. N° 250 - Juncal
- Lunes 27/10: E.T.M.A. N° 358 - Labordeboy
- Martes 28/10 E.E.M. N° 238 - Venado Tuerto - 18:30 hs.
- Jueves 30/10: E.E.M. N° 323 - Diego de Alvear - 9:30 hs.
- Jueves 30/10: E.E.M. N° 228 - Maggiolo - 13:30 hs.
- Lunes 27/10: E.T.M.A. N° 358 - Labordeboy
- Martes 28/10 E.E.M. N° 238 - Venado Tuerto - 18:30 hs.
- Jueves 30/10: E.E.M. N° 323 - Diego de Alvear - 9:30 hs.
- Jueves 30/10: E.E.M. N° 228 - Maggiolo - 13:30 hs.
domingo, 17 de agosto de 2008
Tecnofóbicos y tecnofílicos
La nota que se propone a continuación fue publicada por la agencia de noticias Telam. En ella, la periodista Florencia Alamos desarrolla dos tipos de perfirles que habitualmente adoptan las personas en su contacto con las tecnologías. De cierta forma, puede decirse que las postura docentes desarrolladas en torno a la tecnología también adoptan la polaridad que propone la autora, aunque encuentra otros matices que tienen que ver con la manera en que la tecnología es incorporada en el aula.
Por Florencia Alamos
El desarrollo cada vez más vertiginoso de la tecnología marca nuevas eras en la comunicación y modifica paradigmas en las reacciones sociales. La tecnofilia y la tecnofobia, son dos claros ejemplos de ello. “Reconocemos como tecnofílicos a aquellos que organizan su vida alrededor de las tecnologías y creen que sin ellas no se logra avanzar socialmente”, explicó Nancy Irene Panissal, directora de una escuela secundaria de Villa Elisa, y a cargo del departamento Extensión Cultural del Teatro Argentino de La Plata. “Viven pendientes de la comunicación y de los diferentes modelos que se incorporan al mercado”, agregó. Según la especialista, es fácil caer: en especial el sector adolescente, ya que “es una adicción sin químicos, debido a su cambio físico y emocional". "Este medio de comunicación les permite mostrar el ´Yo´ que ellos desean ser”, detalló.
En el otro extremo, se encuentra la tecnofobia. Quienes la padecen, rechazan las tecnologías al considerar que perjudicarán a la sociedad. El tecnofóbico considera que algo malo puede suceder si las utiliza. “No reconoce la necesidad de operarlas, ni de añadirlas a la humanidad, piensa que antes las cosas se concretaron igual y que la tecnología puede esclavizar al hombre”, sostuvo Panissal. Otro tipo de conducta es la que define a los que le temen a la tecnología por desinformación, es decir, se sienten disminuidos al no saber manejarla con destreza. Se los suele llamar "analfabetos tecnológicos", y a diferencia de un tecnofóbico que decide alejarse de la tecnología, éstos no tienen posibilidad de acercarse. Este tipo de "analfabeto" se da por lo general en personas con escasos recursos.
Según la docente consultada por Télam, “por su desconocimiento en el manejo de las tecnologías resulta marginado por el resto de la sociedad, no logra ingresar a la cultura y ve limitadas sus posibilidades laborales así como la utilización de estos recursos en tramitaciones comunes”.
Según Panissal, “la habilidad de utilizar la tecnología se incluye como una competencia imprescindible a desarrollar por los miembros de la sociedad”, ya que “aquellos que no logren incorporarse se verán en una situación de desventaja”.
sábado, 16 de agosto de 2008
“Los alumnos deben tener un blog”
ENTREVISTA CON FRANK MORETTI, EXPERTO EN TECNOLOGIA DIGITAL EDUCATIVA
Moretti promueve una apropiación y reformulación del uso de las nuevas tecnologías multimedia para mejorar la calidad de la enseñanza en la universidad. Las posibilidades de los países del Tercer Mundo.
Por Julián Bruschtein
Blogs, soportes multimedia, páginas web, formatos similares a la Wikipedia pueden ser de utilidad en el mundo académico: “El desafío es explorar los modos de uso para reformularlos y utilizarlos en contextos pedagógicos”, explica a PáginaI12 Frank More-tti, un especialista norteamericano en el desarrollo de tecnología digital con fines educativos. Moretti es fundador y director del Columbia Center for New Media Teaching and Learning, de la Universidad de Columbia (Estados Unidos), donde trabaja con los docentes para elaborar programas interactivos de contenido pedagógico, es decir de utilizar las nuevas tecnologías informáticas y de comunicación para mejorar la enseñanza y permitir que los estudiantes se formen por fuera del marco de las clases tradicionales.
–¿Cómo es la relación entre alumnos y docentes con las tecnologías de soporte digital, teniendo en cuenta que los jóvenes tienen mayor familiaridad?
–Primero habría que hacer una distinción entre las tecnologías que tienen que ver con lo popular y el entretenimiento, como My Space o Youtube, sólo por señalar algunas. La aplicación que desarrollamos nosotros tiene que ver con una disposición más concentrada, un trabajo más analítico, una tecnología que permite trabajar y estudiar de otra forma y que está pensada con otro propósito, que no es el entretenimiento. Por eso es bueno saber que las tecnologías pueden ser las mismas en términos objetivos, pero la forma de uso y la contextualización que adquieren son muy distintas. Por ejemplo, yo doy clases de Historia de la Comunicación y tengo una página parecida a la Wikipedia donde les encargo a mis alumnos que preparen un informe. Antes de la clase tienen que dejar allí algún comentario sobre lo que se les pidió. Así, todos los alumnos tienen la posibilidad de leer y conocer de qué se va a tratar la clase, pero también pueden discutir la información allí vertida. Entre todos contribuyen al desarrollo de los contenidos de la página, tal y como sucede con la Wiki de verdad, pero el desafío es explorar estos modos de uso para reformularlos y utilizarlos en contextos pedagógicos.
–Se trataría de resignificar los usos actuales de las nuevas tecnologías...
–Todo el mundo puede tener un blog, es una práctica muy expandida. Los alumnos que toman mi clase, además de la práctica en la Wiki, deben tener un blog personal durante todo el semestre. Funciona como un diario, lo que yo llamaría “diario de la actividad significativa”, de lo que resulta interesante y significativo de las clases para uno, pero es accesible para todo el mundo. Cualquiera hace blogs, pero a nadie se le había ocurrido utilizarlos con fines pedagógicos, es decir que se resignifica y adquiere un peso diferente. En la Wiki o en el blog los alumnos me mandan a mí recomendaciones. Los blogs que los estudiantes hacen son algo que yo mismo no podría hacer porque los estudiantes tienen mayor facilidad, por eso los utilizo para reformular su uso.
–En cuanto a los docentes...
–Con los docentes uno encuentra que algunos tienen mayor familiaridad con las tecnologías que otros, por eso es nuestra responsabilidad ayudarlos. Yo mismo soy un antiguo y mi grupo de trabajo es el que me ayuda a familiarizarme con la tecnología.
–¿Qué posibilidades de acceso y desarrollo de estas tecnologías tienen las universidades del Tercer Mundo?
–Lo que hay que comprender es que las universidades son instituciones con profundas raíces históricas y culturales. El cambio y la transformación que involucran determinados procesos lleva mucho tiempo y es un proceso muy complejo, que en muchos casos puede no terminar con éxito. Pero además de esta complejidad, de las burocracias y de los procesos internos característicos de las universidades, lo que también implica hoy la revolución digital es un enorme valor agregado, la necesidad de agregar conocimiento para poder estar a tono permanentemente con el avance tecnológico. Por eso se empiezan a desarrollar nuevas formas de planificación, sobre todo en universidades del Tercer Mundo. Por ejemplo, hoy en día en algunas universidades africanas se habla de “saltar etapas”, o “saltar pasos” en el proceso de evolución y desarrollo: en vez de construir grandes edificios o “templos del saber”, con campus inmensos, vuelcan parte de sus recursos y proyectos en nuevas tecnologías para que estén al alcance de una mayor cantidad de alumnos y docentes.
–¿Y el software libre cómo incide en este escenario?
–La sinergia que produce y promueve el movimiento del código abierto en lo que tiene que ver con software es altamente positiva. Sumado a la capacidad de la tecnología digital de compartir recursos, materiales y proyectos entre las distintas instituciones académicas, se transforman en oportunidades que se abren al Tercer Mundo y permiten que sea más viable su acceso. El caso del proyecto Global Classroom (ver aparte) es claro en este aspecto: hay doce universidades que componen el proyecto por ahora, y la mitad puede que tenga el equipamiento y los recursos necesarios y la otra mitad, seguramente no los tiene. Sin embargo, todos acceden a los mismos materiales y todos tienen las mismas oportunidades de trabajo y las misma herramientas a su disposición.
Moretti promueve una apropiación y reformulación del uso de las nuevas tecnologías multimedia para mejorar la calidad de la enseñanza en la universidad. Las posibilidades de los países del Tercer Mundo.
Por Julián Bruschtein
Blogs, soportes multimedia, páginas web, formatos similares a la Wikipedia pueden ser de utilidad en el mundo académico: “El desafío es explorar los modos de uso para reformularlos y utilizarlos en contextos pedagógicos”, explica a PáginaI12 Frank More-tti, un especialista norteamericano en el desarrollo de tecnología digital con fines educativos. Moretti es fundador y director del Columbia Center for New Media Teaching and Learning, de la Universidad de Columbia (Estados Unidos), donde trabaja con los docentes para elaborar programas interactivos de contenido pedagógico, es decir de utilizar las nuevas tecnologías informáticas y de comunicación para mejorar la enseñanza y permitir que los estudiantes se formen por fuera del marco de las clases tradicionales.
–¿Cómo es la relación entre alumnos y docentes con las tecnologías de soporte digital, teniendo en cuenta que los jóvenes tienen mayor familiaridad?
–Primero habría que hacer una distinción entre las tecnologías que tienen que ver con lo popular y el entretenimiento, como My Space o Youtube, sólo por señalar algunas. La aplicación que desarrollamos nosotros tiene que ver con una disposición más concentrada, un trabajo más analítico, una tecnología que permite trabajar y estudiar de otra forma y que está pensada con otro propósito, que no es el entretenimiento. Por eso es bueno saber que las tecnologías pueden ser las mismas en términos objetivos, pero la forma de uso y la contextualización que adquieren son muy distintas. Por ejemplo, yo doy clases de Historia de la Comunicación y tengo una página parecida a la Wikipedia donde les encargo a mis alumnos que preparen un informe. Antes de la clase tienen que dejar allí algún comentario sobre lo que se les pidió. Así, todos los alumnos tienen la posibilidad de leer y conocer de qué se va a tratar la clase, pero también pueden discutir la información allí vertida. Entre todos contribuyen al desarrollo de los contenidos de la página, tal y como sucede con la Wiki de verdad, pero el desafío es explorar estos modos de uso para reformularlos y utilizarlos en contextos pedagógicos.
–Se trataría de resignificar los usos actuales de las nuevas tecnologías...
–Todo el mundo puede tener un blog, es una práctica muy expandida. Los alumnos que toman mi clase, además de la práctica en la Wiki, deben tener un blog personal durante todo el semestre. Funciona como un diario, lo que yo llamaría “diario de la actividad significativa”, de lo que resulta interesante y significativo de las clases para uno, pero es accesible para todo el mundo. Cualquiera hace blogs, pero a nadie se le había ocurrido utilizarlos con fines pedagógicos, es decir que se resignifica y adquiere un peso diferente. En la Wiki o en el blog los alumnos me mandan a mí recomendaciones. Los blogs que los estudiantes hacen son algo que yo mismo no podría hacer porque los estudiantes tienen mayor facilidad, por eso los utilizo para reformular su uso.
–En cuanto a los docentes...
–Con los docentes uno encuentra que algunos tienen mayor familiaridad con las tecnologías que otros, por eso es nuestra responsabilidad ayudarlos. Yo mismo soy un antiguo y mi grupo de trabajo es el que me ayuda a familiarizarme con la tecnología.
–¿Qué posibilidades de acceso y desarrollo de estas tecnologías tienen las universidades del Tercer Mundo?
–Lo que hay que comprender es que las universidades son instituciones con profundas raíces históricas y culturales. El cambio y la transformación que involucran determinados procesos lleva mucho tiempo y es un proceso muy complejo, que en muchos casos puede no terminar con éxito. Pero además de esta complejidad, de las burocracias y de los procesos internos característicos de las universidades, lo que también implica hoy la revolución digital es un enorme valor agregado, la necesidad de agregar conocimiento para poder estar a tono permanentemente con el avance tecnológico. Por eso se empiezan a desarrollar nuevas formas de planificación, sobre todo en universidades del Tercer Mundo. Por ejemplo, hoy en día en algunas universidades africanas se habla de “saltar etapas”, o “saltar pasos” en el proceso de evolución y desarrollo: en vez de construir grandes edificios o “templos del saber”, con campus inmensos, vuelcan parte de sus recursos y proyectos en nuevas tecnologías para que estén al alcance de una mayor cantidad de alumnos y docentes.
–¿Y el software libre cómo incide en este escenario?
–La sinergia que produce y promueve el movimiento del código abierto en lo que tiene que ver con software es altamente positiva. Sumado a la capacidad de la tecnología digital de compartir recursos, materiales y proyectos entre las distintas instituciones académicas, se transforman en oportunidades que se abren al Tercer Mundo y permiten que sea más viable su acceso. El caso del proyecto Global Classroom (ver aparte) es claro en este aspecto: hay doce universidades que componen el proyecto por ahora, y la mitad puede que tenga el equipamiento y los recursos necesarios y la otra mitad, seguramente no los tiene. Sin embargo, todos acceden a los mismos materiales y todos tienen las mismas oportunidades de trabajo y las misma herramientas a su disposición.
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